教部推自主学习需要学什么?(言论)

今早阅读了东方日报的一篇言论文章,作者是杜新宝,文章标题是《为何教部推阅读搁高思维》。素来关心教育的我当然不会错过这个机会,寻找是否作者有对吾国教育部有什么新的看法或意见。阅读后点录出作者的要点:

  • 思考就要经常注意有什么冲突,并且要去解决
  • 冲突给人的不舒服感在阅读时不显着,这就是阅读的“麻醉效应”。阅读经常求的是畅快,这个心理要求让思维跟着作者跑,没关注读者个人的想法。
  • 冲突的另一个可能来源在于书本和自己的经验。但是,许多成人也不太能做到把几种相互冲突的观念、事例等罗列审视。
  • 克期(设定读完的日期)不涉及道德观念,其引起的冲突效应相对地小;但是读圣贤书,圣贤标准和个人生活的实际状况起的冲突效应就更严重。
  • 阅读时不认真处理冲突,效果就是慢慢地形成书里世界的自己和实际生活中的自己。那些记忆力强、善于广集资讯和整理重点、口才和文笔好的,还可以用别人的观点做个杰出的意见领袖或写作人。
  • 通过阅读获取资讯,是思考无法取代的。通过思考处理冲突,是阅读无法保证的。

笔者是个不算太长聪明的人,小时候在那些农业偏僻区长大。开始进入幼儿园期是害怕新理的。小学都是跟随同学的一举一动,也因此差点误入歧途。幸好四年级开始每天放学后跟随老师的车去参加她的补习班,成绩明显回升追回错过的学习。打好小学基础后,中学才真正回到读书学习的正轨。中学有意结识马来和印度同学,三大民族的一伙儿来自学校卓越的班级,都是老师、邮局长、政要或经理级的朋友圈,自然就改变了自己的视野。也打从那个时候开始,我就对学习越来越自主化,同时还参与不同的学校课外活动,增长见闻。

所以读书对个人而言不但是求知识,还能认识这个世界上不同的想法。不过,最初没想过思考“思考冲突”这个严肃的课题,而是即使遇到不同的作者观点,都全然接受,自我给出“不同人不同遭遇”的设定解释看事物。其实,所谓的思考,个人认为,并不关对错是非,而是理解和深入探讨。至于什么才是“对错”,不是我们一个人能轻易决定的,而是国家法令、社会模式、组织形式、群众经验,以及最重要的是传统本来就有的“道德”,是千多年来祖先丰富的经验累积的,非常值得参考。

如果教育部要鼓励学生思考,应该先让幼年的小学生开始打好“做人“的基础这一课道德教材,才能逐步深入探索“做事”的正确态度。很多时候,许多家长都让孩子参与校外的课程或周末的一些宗教学习班。尤其是宗教的学习班提供的就是一种“正确做人”的塑造机会,而且还避免为了考试而活的压迫感,透过有宗教或信仰的一种环境中去集体学习,甚至还有意扩展到整个核心家庭概念去落实,也推广从小”家“的教育。

学校,从另一个观点来看,就是学生的”第二个家“,因为学生大部分的事件除了家里之外,就是学校了。但是,处在这个相对非常长时间的生活与成长的地方,”道德教育“却不是我国教育部从来真正关心的一个重要因素,反而是很多时候体现了错误的示范,比如说在某些程度上限制了学生不能使用手机或者提供一些同学之间的自由活动。在学习的背后,教部硬将宗教与民族区分开来,变成了不同种族学习不同的“课程”。然后,对于非穆斯林的学生,无非是用几个道德观点来论述以及通过考试来审核道德教育这门科目。虽然说,目前已经再没有“比分数”的考试制度了,但是却不见得教育方针真正落实在“注重道德教育”或“学业与品行兼优”的大方向。

顺道提及最近纷扰于各社交媒体的事件莫过于因在直播中发表调侃外送员及卖鱼者而被网民围剿及公审的名家集团创办人范盈讲师 ,她直播“教育”年轻人努力向上,摆脱“没有前途”的工作,而在不久前更被网友挖出她曾经发表过轻蔑义务消防员的谈话,标签视为“悲剧小人物”,使到她的形象产生严重的负面教材。她是着名女企业家,年轻时就锁定‘赚钱’为目标,积极为此奋战,业务多元,但是对成功的定义偏离了整个社会的各阶段,忽视了社会最需要的和谐和包容,互相尊敬与平等观念。

尤其是在这个速成的科技年代,资讯横溢的时代,学生更需要去学习“如何学习”,从“学(习)(提)”“问”中找出学问;从学习中找出一个有利于贡献社会的普世价值,突出个人与群体的融洽。学习的过程也不只是全然学习,学着去”放下和休息“也是学习的一部分。除了去解决冲突,更应该学习享受解决问题是为了更加”和谐“的喜悦快乐。

而成长的教育另一方面,不止强调了思考(独立思考、创意思考、冲突和激荡思考、换位思考、全方位思考等等),还要达到最后的目标,即是人类共存和发展的大方向。正规教育的成长学习环境,不应该灌输以个人为前提(这也是必需放弃个人考试分数的原意),也不仅是从冲突中寻求一种自我的主见,而是透过不断地冲撞和磨合当中,学习成为未来真正能以思考谋生的个人与国家相结合的事业。

文:张延友  图:示意图/网络  发布于:2021年11月14日

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